精彩“师说”
为促进教师深刻思考，展现阳光教师教书育人、为人师表的职业精神，营造尊师重教的良好社会风尚，这学期在各学科的常规教研活动中,明确教育叙事的要求及撰写内容方法，以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，接着和我们一起欣赏二年级老师们教学上的所思所感吧！
今年，我教二年级。二年级的同学，说大不大，说小也不是那么小，有时会表现得非常天真可爱。今天就和大家聊聊一件和吃有关的事情。
星期一中午，该我在教室值中餐。我坐在讲桌前，改同学们星期天写的日记。同学们在小组长的带领下，正热火朝天地卖力地打扫卫生。改着改着，我忽然想起包里有早上给儿子买的板栗，便叫过正好从窗外走过的成浚源和他的同桌，一人给了一粒。因为这两个同学非常能干，是老师的得力小助手。老师交代他的事，他总能迅速领会精神，不懂的地方就再次追问。而且很有执行力，行动迅速。任务完成后有回应，及时向老师汇报完成情况。现在有好东西，我第一反应就是和他们分享。成浚源当场就剥开属于他的那粒板栗，喜滋滋地吃下了。
“好吃吗？”
“好吃！”
成浚源响亮地回答道。然后一脸喜悦地出去了。我猜想，他有可能要急着和其他同学分享他的喜悦。
转过身来，发现数学课代表李梦瑶正专心致志地看着我改作业。遥想一年级刚开学时，她因为不想睡午觉，顺带也很抵触上学。有几天也真的没有好好上学，在校园里游荡。后来才接受睡午觉这件事，变得平和下来。那期间，有一次，我想拉她到我身边，开解一下她。结果她一转身，一脸嫌弃地远离了我。现在，虽然她是数学课代表，下课后，她不爱和其他同学一起玩，反而经常留在教室看语文老师我改作业。这其中的转变，是巨大的……难道我不应该主动送她一粒栗子吗？奇怪的是，她接过栗子，并没有打算马上吃下的样子。
“你为什么不吃？”
哦，一粒小小的栗子，竟然牵引出这个美丽的小女孩一颗热爱妈妈的心。
杜宇宸是个天不怕，地不怕的大胆小男孩，正在教室打扫卫生的他也走过来，直接告诉我：“老师，我也想吃。”得，我也爽快地给他一粒。
师生皆大欢喜。
随着新课程的不断改革和完善，越来越多的新的教学方式方法在课堂中逐渐呈现。合作学习是新课程积极倡导的学习方式，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征。
10月22日我讲了《日月潭》的第二课时，初次尝到了合作学习的甘甜。首先在巩固生字词语时我展示了上节课同学们找到的描写日月潭风景优美、景色迷人的词语，运用合作学习中的同桌查一查的方法，检测了第一课时学习成果。（用AB相互、齐读、一人读一个词语的多种形式来复习词语。）接下来学习课文，分了三个环节。
日月潭
第一环节：日月潭群山环绕、湖水碧绿，真令人向往啊！请同学们默读课文，想一想日月潭是怎么得名的？找到文中的重点句子一一北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮叫月潭。分析比喻句，通过深入的分析，让学生们体会到日月潭的形状之美。
第二环节：在体会日月潭风光秀丽的部分，我运用了合作学习中的轮流坐庄法，提出了明确的学习任务，请同学们用五分钟的时间学习三至四自然段找出文中描写日月潭景色优美的句子画上横线，并轮流坐庄朗读句子，边读边想象美丽的画面……
第三环节：汇报学习成果。请小组汇报员点名美美地朗读日月潭清晨时隐隐约约的美；中午，晴天时的清晰之美，下雨时的朦胧之美。在归纳了日月潭的形状美和景色美后，请同学们赞美日月潭，这就自然而然地引出了文中的中心句一一日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。
在运用两次合作学习中，我把合作学习的要求写在黑板上，并且在每次合作学习之前都请同学们齐读，以便时时提醒学生按要求去合作：1、礼貌地问好；2、轻声地说；3、认真地听。
在整个学习课堂中，我有收获的同时也有很多困惑，比如，低年级段的角色分工怎么安排更为合理？用怎样的形式来汇报学习任务更有效？又比如，如何取得高效的合作学习课堂而又让低年级段的课堂活泼而又不混乱呢……
合作学习适合小学生的学习特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。课后我经过了深刻的教学反思，在此我浅谈一下合作学习的认知：1、教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念来做好教学设计；2、一个好的语文问题情境能够激发学生学习的兴趣，所以教师要创设小组合作学习的情境才能取得更好的效果；3、在小组合作学习的实施环节中，教师要让学生明白学什么，怎么学，完成哪些任务；4、教师要灵活运用小组合作学习的方式，准确把握合作学习时间，采用多形式让学生人人参与，这样才能达到合作学习的真正目的，培养学生的合作技能；5、在汇报成果时要及时的进行评价。表扬好的、推动中间的、鞭策差的；6、课后教师要进行及时的合作学习反思，才能促进合作学习在课堂中的良性循环。
总之，提倡小组合作学习旨在转变学习方式，让学生真正成为学习的主人。在合作学习中，我还处于一个摸索的过程。以后还要向有经验的老师学习，争取有更大的进步。
今年，我有幸成为二年级的语文老师。站在讲台上，看着台下一张张可爱的脸蛋，我有点紧张。还没来得及开口自我介绍，孩子们开始叽叽喳喳问道：“老师，你姓什么啊？”“老师，谁谁谁是我们班最调皮的”…….嗯，这是我们的第一次见面，我有点紧张，你们兴奋日子一天天过，工作总是在忙碌中度过。忙碌中又收获了许多感动。自习课时，我站在窗台上抹着顶格的玻璃，一转身，看到一个小男孩----张小强正张开双手护着我，问，你怎么在这里？怎么不去写作业？“我怕你脚滑摔下来！”其实，上一节课，他刚被我教育了一顿，看着他此刻似老鹰护小鸡护着我的认真样子，我心里暖暖的。
有一次写字课，同学们都在认真写字，教室里静悄悄的。我转到张小强桌旁，发现他写的字歪歪扭扭的，非常难看。于是把他留了下来，他让重新写。一直把字写工整、规范为止。并告诉他：字是门面，从写字上能看出一个人的性格。老师严格要求是对你负责，你写一手好字是自己的，谁也盗不去。从那以后，他就像个一年级的小学生，天天坚持练字，无论写什么作业都坚持把字写工整，写规范。过了一段时间，他的字比以前漂亮了，规范了，还多次受到各课老师的表扬。这都是他坚持练字的结果。可见，一个慢进生只要肯坚持，是可以有所进步的。
几个星期的学习情况来看，发现一名叫余雨的孩子很让人头痛。开学这段时间以来，每个周末的家庭作业，我都要找他要作业，他就很干脆地跟我说“我没有做完”“我忘记了”“我周五回家忘带本子”。反正都是很有理由的。其他老师们对他的评价都是特别聪明，思维敏捷，反应快，所以都觉得想拉他一把。一开始我找他来办公室补作业，他来了就拿个笔在那里磨蹭，一半天都写不了几个字。没办法，我就请他家长来。他是留守学生，父母都在外地打工。他爷爷来了学校，穿着有破洞的解放鞋，上面都是黄泥，老人家还没有开口眼圈就红了，我突然意识到，老人的不易，鼻子酸酸的，觉得自己太难为老人家，他爷爷一边抹着眼泪一边说：“老师，余雨这孩子给您添麻烦了，以后还要麻烦您多费心！”送走了爷爷，我的心情沉重起来。
我和余雨谈话，先就他偶然一次交的作业进行了表扬，他的小脸微微红了，似乎很开心。我又趁热打铁，提到他周末的家庭作业没交的问题，这次他的脸更红了，是羞愧。从那以后，我感觉到他对我的依赖和信任，学习上认真了不少，作业交上来的次数明显多了起来。在班级里，我动员大家都和他交朋友，帮助他。慢慢地，他变活泼了些，愿意和同学一起玩了，不懂得问题也敢来问老师了。他本来就很聪明，加上后阶段的努力，语文小测验居然考到了95分以上，这让我稍有成就感，同时感觉到教师工作的不易。
目睹着孩子们一点一滴地成长，真的很感动，很幸运能在匆匆的人生里遇到他们。很幸运能成为他们的语文老师，接下来的旅途，老师会一直陪着他们走。我很想对他们说：孩子们不用着急，陌上花开，可缓缓归亦。
学校开展合作学习已两年有余，在实践中，常常不得要领，但仍然向往小组合作学习这种理想化的学生学习的境界。
对于低年级孩子，我常使用同桌两人互查法和坐庄法，在以往的教学中，我也有使用到这两种方法，但在效果上有很大差别。现在的合作学习更注重培养孩子认真倾听，低声交流，并且能够真诚赞美他人的技能，而且有时间限制，学习单的牵引，孩子们盲目性大大减少，实效性增加。
为了更有效地增强实效性，这需要精心备课，要创设有针对性，具有挑战性的问题，让孩子们“跳起来”能“摘到桃子”，创设有趣味性的问题，最大限度地激发学习合作、讨论的动机。
在《纸船和风筝》的课后拓展中，我们学习单上设置了这样一个问题：
“如果小松鼠的纸船放出去，没有收到小熊的风筝，小松鼠的心情又会怎样呢？”
故事情节大反转，孩子们一下子兴趣盎然。但我仍让孩子们自己安静地思考2分钟。然后小组计时交流。我来到君皓组，组长先从学习力弱的孩子开始有序地站来起，有的说：小松鼠伤心极了，他再也没有好朋友。有的说：小松鼠，非常伤心，又过了几天，他忍不住又放了小纸船。他等啊，等啊，天快黑时，天边飘来一只美丽的风筝上写着：亲爱的松鼠，我好 想你！
安静思考中
孩子们的想像力让惊讶，每个孩子都被激发起来，学习能力强的语言丰富，在小组内能得到充分展示，学习力弱的孩子也得到了锻炼。
小组合作学习，是个技术活，小组合作学习的良好品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，不断的反思，才能逐步走向成熟。
在检查读书情况时，我们多采用同桌合作朗读。二年级的学生并不是天生就会合作，需要指导训练。同桌两人对坐，或者侧身相对而坐，一人在读的时候，另一人要认真倾听，有错误及时纠正，读完以后给予公正的评价。完成任务后举手向老师示意。
第一周，我们每一次都找一对同桌，将凳子搬着到讲台上读，让全班同学对照标准参与评价。
但是绝不可能达到令人满意的效果，第二次学会一点，今天比昨天好，就值得肯定。经过一星期的练习，大家基本掌握了同桌互相读书的方法。孩子们会学习，也会创造，他们自己有多种合作读书方法:或者你读一个自然段，我读一 个自然段; 或者你读一遍，我读一遍;比较长的课文，你读一页，我读一页;或者你先读，或者我先读，时间长了，彼此很好协调，因为他们从实践中知道，不争不吵，协商合作，可以让两个人的读书效率大大提高。
我们将这个二人合作读书方法延伸。时间延伸:课外，可以和好朋友一起读;在家里，可以和家人一起这样读。方法延伸:合作不仅仅限于两人，三人，四人也可以。特别是分角色朗读时，过去常常有人为了想读哪一个角色而发生争执，现在，孩子们知道，如果合作好了，可以多读几遍，每一个角色都尝试到。为读哪个角色争吵，是完全没有意义的，只会浪费时间。
这个学期,我根据班级每个学生的成绩、性格、年龄、家庭背景等综合各方面因素我把班级分成了14个小组。在经过了一段时间的小组合作学习实践，我发现在班级管理过程中，建立小组合作学习的竞争机制，利用小组合作评价激励机制，能够培养学生的合作意识，提高学生合作精神和竞争意识，提升集体凝聚力和荣誉感，有利于班级管理的建设。从开学到现在经过3个月不断地实践与总结，我们班小组合作的班级管理模式渐渐步入正规，同时也的确给我带来了甜头。
一．小组考核与路队管理捆绑起来，学生走路队更加规范了。将路队管理与小组考核捆绑起来，利用小组合作评价激励机制，小组与小组之间展开良性竞争竞争，进行小组内同步加分和减分，“一荣俱荣，一损俱损”。由于我们班学生人数多，队伍排得比较长，常常是老师在前面，后面的学生管不到，老师在后面，前面的队伍又乱了，于是只好扯着嗓子吼呀吼，弄得鸡飞狗跳还不见成效，采用了小组考核以后，走得好的同学所在小组直接加两分，走得不好的同学会牵连所在的小组扣两分。看着别的小组加分了，其他小组也竞争起来，好好走路了，走的不好的同学也会被小组成员“管理”起来，认真走路了。在实施“共患难，共荣辱”的奖罚制度下，小组组员能共同努力，共同进步。经过小奖励、小惩罚或者小碰撞，同学们更多的是“我为小组添光荣”的集体荣誉感，在这种小组合作的路队管理模式下，我们班路队管理越来越轻松，学生走路队越来越规范了。
二．小组考核让学生都动起来，学生的学习积极性越来越高了。我们班的孩子不爱动脑筋，上课是总爱坐在位置上，不管你问什么问题，他都不理你，不举手回答问题，常常令人感到气闷。用了小组考核以后，使得几乎所有的同学都有了发言的机会，就算是不会的同学，为了小组展示能够更精彩而加分，同学也会尽全身力气帮助他们，比老师一个人在讲台上的效果好多了。我们班每个小组的四位成员按能力高低编为一、二、三、四号，红旗组的四号同学，平时上课最爱发呆，几乎不听老师讲课，更不要说积极回答问题了，自从我们开始小组合作学习以后，他经常举手发言了，因为我们规定，一、二号同学发言给小组加一分，三号同学发言给小组加两分，四号同学发言给小组加三分。为了这三分，小组其他成员都会想尽办法让四号同学掌握老师提出的问题，这样不管是主动还是被动，他总算是回归“正途”，认真上课了。在小组合作评价机制的激励下，班里的每个孩子都积极踊跃的举手发言争取给自己的小组加分，课堂气氛也越来越活跃了。
三．小组考核让学生获得更多的成就感，学生更加自信了。每周一的队活课，是学生们最激动的时刻，也是学生们一周努力的成果展示的时刻。在这节课上，我们会统计每个组以及每个人的总分，选出前三个小组及个人进行表扬，发点赞卡，拍照上传到班级QQ群，让家长也看到孩子们的成长。在这里，每个学生都会被肯定，组长因为自己管理得当被老师和组员肯定，组员因为自己的付出而开心，最高兴的恐怕就数四号同学了，平时因为自己能力有限，总是自卑，而在这里他会发现，他们小组荣誉他也是付出了努力，他不再是那个“什么也不行”的人了，他会获得更多的成就感，而慢慢变得自信起来。
初尝小组合作，我已经尝到了它的好处，让我不经展望，如果继续下去，深入下去，又将是一片怎样的天地！我深知，我们班小组合作的班级管理模式还不够成熟，要学习要完善要改进的地方还有许多，我期待小组合作的班级管理带给我的惊喜。
这天课间，一位同学神秘地告诉我说：“老师，我送你一份礼物。”他边说边拿出一张纸。我接过来细细一看，竟是一张自制的奖状。
看着奖状，想起了从前。一年级的时候，这个孩子可是一匹脱缰的小马驹，常常以张飞自居，脾气似火箭炮，一点就冲天，跟同学间有一点摩擦就是其他人不对，自己正当防卫。有一天，他捡到其他同学的魔尺，将其据为己有，且拒不退还，还声称：“上面有他的名字吗？”我顿时觉得这个孩子思辨能力极强，必须以理服他，于是我反问他：“上面有你的名字吗？捡到的东西就是你的吗？你没有掉东西的时候吗？你掉的东西被其他人捡了，就变成他的了？”他哑口无言，依依不舍地把魔尺物归原主了。
二年级的时候，他又变换策略了，与同学间有了矛盾就一哭、二吵、三告状。有一次，因为户外活动时与其他班同学起了冲突，被班干部扣了分，他的委屈伴着眼泪又爆发了，不依不挠地扯着那名干部，还要动手打人。我了解了事情经过，把他叫到安静的地方，让他先深呼吸平静下来。他不听，还冲着我大喊：“他凭什么扣我分，扣我分我就要揍他！”看他这么在乎自己的得分，我打开计分软件指给他看：“冲着老师大喊大叫没礼貌扣几分？”他瞬间安静下来了。我接着问：“和同学动手、课间吵闹又扣几分？”他低着头，说：“一共扣两分。”我又想到他发脾气的原因，劝导他：“刚刚你和其他班的矛盾我会解决，但这不是你胡闹的借口，事情已经发生，再纠结对错没有用。你选择向老师告状，就说明你相信老师，对你信任的人，你也这样大吼大叫没礼貌吗？你要学会控制自己，如果你再碰到类似的事情，请你心平气和地和老师沟通。”后来又联系了家长，又在我们老师的开导下，他隐忍了不少，慢慢地变得更有礼貌了。
“谢谢你的奖状！”我回道，再多的话竟也说不出来。见我把奖状夹进书本保存好后，他才离开了讲台，和小伙伴们玩耍去了。
虽是一张简单的奖状，却给了我一些动力，让我在日复一日的工作中有了期待。期待孩子们像小树一样茁壮，像太阳一样温暖，哪怕只是一颗星星，也能发出自己的光。
苏霍姆林斯基说过：爱，意味着奉献。爱也是相互的，我不能辜负学生对我的喜爱，要把这份喜欢回报给他们，做他们学习知识的引路人，塑造品格的引路人！
记得有一个教育学家曾经说过:爱是无声的语言，也是最有效的催化剂。教师对学生的爱源于母爱，盛于母爱。它是放射着人性光芒的理性的爱。老师对学生的这种理性的爱，能唤醒学生身上一切美好的东西，激发他们扬帆前进。
在我所在的班级里，始终洋溢着一股暖流，似一团和风细雨，感染着整个班级，渗透到每个学生的心中，进而渗透到每个家庭之中。比如，班里有个女孩叫朱语涵。她学习很好，可是就是不敢在同学面前发言，只要站起来就紧张，一个字也说不出来。同学们都替他着急。她也成了班里有名的“胆小鬼”。
为了帮助她练习胆量，我经常在课上提问她，并刚开始故意提一些很容易的问题，怕她遇到难题紧张就更不敢说话了。私下我还经常找她谈谈心，鼓励她答问题不要怕，即使答错了也不要紧。小组合作学习的同学也经常鼓励她，给她信心。经过一次次的鼓励， 她竟然有一次在课堂中能够主动大胆的站起来回答问题。小组合作学习的同学曾对我这样评价她:“老师，今天的朱语涵越来越大胆了，也越来越棒了！我们应该向她学习，勇于向自己挑战。”我听了之后很是欣慰，看着孩子们的成长，心里有说不出的喜悦。
我想:老师的细心关爱对学生特别重要，她就像一汪清凉甘甜的泉水，浇灌在学生的心里，滋润学生幼小的心灵，伴随他们健康快乐成长，这是作为老师最大的心愿。
对小学二年级小朋友来说，记熟乘法口诀表有一定难度，也需要一个过程，从心理学角度来讲，时间和反复是必要的。然而，只要采取多种巧妙和有效的辅助办法，会增 加记忆的效果。
这里，我先谈一谈小九九乘法表的一些记忆方法。从整个小九九表来看，可以按两个顺序去背。首先，可以竖着背。比如，一一得一，一二得二，一直背到一九得九，接着背二二得四，二三得六，一直到二九十八，然后是三三得九，三四十二，一直到三九二十七，如此类推，接下来，依次是四四十六的竖列、五五二十五的竖列、六六三十六的、七七四十九的、八八六十四的、最后九九八十一的。这种方法有个规律，几的竖列，就逐渐增加几，可以按此规律帮助记忆。
其次，可以横着背。比如第一横行，就一句一一得一，第二横行两句，一二得二，二二得四，往下类推，第几行就几句，最后九句，从一九得九到九九八十 一。这种方法也有个规律，第几行，后一句就比前一句增加几。
为了增加熟练程度，激发孩子们背口诀的热情，在计算过程中有意识去记忆，还可以采取游戏的方法运用合作学习模式让孩子们去记。具体可采取以下方法：
①开火车
②对口令的游戏，一人说二九，另一人马上说十八。
③卡片对对碰游戏:两个孩子各准备一份1至9的卡片,两人各翻起一张,比一比谁最先说出两个数的积。
④幸运大转盘游戏:设置两个转盘,里外各标注1至9数字,转动转盘,指针穿过两个数字,就说出这两个数的积。
⑤拍手歌游戏.如:“甲：你拍一,乙：我拍一,甲：二二，乙：得四……”，然后交换互查。
在一个班级的管理中，班主任工作是最繁琐的，常常处于一种焦头烂额的状态之中。突然有一天我意识到，这个班级不止属于我们老师，也同样属于全班五十九个孩子，如果能够把小组合作也用于班级的管理中，让组长带领着，培养出大部分学生能为班级服务的意识，那么班级的各方面是不是就有序多了呢？
说干就干，首先就是做思想工作，每周一的队活都会强调这个班级是我们所有人的，每个人对二五班都有一份责任要承担，我们是一个整体是一家人，人人为我、我为人人，我们的班级才能长治久安。为了让每个学生都有主人翁的意识，我让组长征求自己组员的意见，让他们寻找自己能够胜任的工作。就这样擦桌子黑板、地面保洁、摆放枕头、清洁饮水机、整理书柜、关电脑电灯......这么细小的事情被好多非班干非组长的孩子们领走，二五班的每个孩子都是班级的小主人。每天组长会负责自己组的卫生、纪律、作业的收发及督促改错，以小组为单位，组长上报每天舞台展示的小组......这些任务，组长可以分配给每名组员，你为我收作业我来为你整理桌子，你帮我督促错题的改正我来帮你保持地面的整洁......每天早晨来得最早的几个同学会主动地打扫卫生摆放桌子，平时作业写完早的孩子也会主动地对教室进行保洁。相互的帮助和付出，让我们班级井然有序。每周的学校评比结果出来后，学生们会为名列前茅而开心，也会为“名落孙山”而黯然。我感觉这个班级越来越充满了“人情味”！
人人为我、我为人人的意识培养出来后，对班级的管理大有益处。比如集体写作业时，我会给同学们强调，如果你发出声音，是对其他同学的打扰，也是对自己的不尊重，请为了他人也为了自己安静的专注的写作业；午休时为了他人的入眠请保持安静，为了自己的健康请努力睡觉；写作业为了老师的愉悦请书写干净，为了自己的进步请改正错误......
如果能够把每个孩子的这种意识给培养出来，我感觉我的工作量会减轻很多，小组合作的内涵也会得到拓展，对学生今后的发展也很有好处。我会慢慢探求更多的方法，争取让每位同学都能有人人为我、我为人人的服务意识。
接力法是一种协同式的合作学习策略，主要适用于：探究性的和创新性的学习活动；需要对所学知识进行回顾的学习活动。
本学期，我在讲授《角的初步认识》时，有这样的一道题目：下面的图形哪些是角，哪些不是角？
当时我要所有小组成员先独立思考，然后把形成的答案写在学习单上。我们班小组成员大多是4个，于是我便想通过小组合作用接力法来解决这道题。每个小组成员都编成了A、B、C、D的代号，分别对应这四个图形。学生独立思考完毕后，我便让每个小组成员只回答自己对应的那个图形，其他成员依次做补充，直至构成完整的答案。
当小组成员依次回答完毕后，我便邀请我们班的“苹果组”的四位成员上台向全班进行汇报。A说：“我认为第一个图形是角，因为它有一个顶点和两条直的边。”B说：“我认为第二个图形不是角，因为它既没有顶点也没有两条直的边。”C说：“我认为第三个是角，因为它有一个顶点和两条直的边。”D说：“我认为第四个图形不是角，因为它有一条边是弯的。”
这一题通过接力法让每一位小组成员都回答了答案中的一部分内容，充分发挥团结合作的作用，也让每一名小组成员都参与到在课堂中回答问题的环节上来。
低年级孩子，尤其男孩纪律性差，自由散漫。而我班男孩子特别多，我一直在寻求一种方法，希望通过合作管理，同伴互助慢慢改掉孩子散漫的习惯。恰好，学校今年大力提倡小组合作学习。还给老师们提供了很多学习素材以及合作学习技巧。于是，我边学习边实践，并总结反思改进。确实让班级面貌发生很大变化。
今年9月份开学前，我就根据学生情况，按照同组异质，组间同质将全班同学分成15个小组，每组4人，最后一组3人。首先，我选取15个既有领袖特质，又有榜样示范的同学分布在15个组担任组长，全面管理本组，成绩较好的担任作业本管理员，负责收发作业，帮同学解惑。纪律最差的担任纪律监督员，负责监督本组纪律，卫生习惯差的担任卫生监督员。
接着将同学们按小组调好位，宣布各成员岗位及职责和小组评价办法。并培训小组长，教他们如何管理小组，再由组长培训各成员，共同商议组名，口号，奋斗目标。并将这一切形成文字、图片挂在教室两边。
一年级时，最令人头疼的就是路队，每周就要训话几次，下来还要整半天队，比上节课不得轻松。我想，合作互助管理就从路队开始吧！
利用周队活课，我跟学生讲路队按照小组站，一组一行，分组管理。然后小组内讨论怎么让本组站队做到快齐静。考虑到孩子们一直散漫惯了。队活课结束，我又对班长，组长进行培训。要求值日班长盯小组，组长盯成员，发现问题，及时制止。这样，值日班长只需要管理好 15个小组长，组长一发现组员有不好行为及时制止了。那些纪律性差的孩子在组长的谆谆教诲，锲而不舍的努力下，终于安分下来。3个星期过去了，语文老师反映在外面站路队时间长，改在教室外站，也由4人一行变成2人一行。刚开始，我还担心，那十来个小混沌又乱来，结果居然走的很好。受到值班领导老师多次夸奖。终于习惯成自然了。
路队在试行一周后，基本达到我的预期目标。在下一周队活课时候，我开始着手卫生纪律。我先强调纪律卫生，并告诉他们，个人扣分也计入小组了，然后分小组讨论，各岗位员谈自己这块如何多加分，少扣分。在这周内，某组出现问题，我总是要求该岗位员去解决。课外要求值日班长也这样管理。这样一来，那些个爱捣乱的纪律委员消停多了；卫生监督员中有几个自私的小孩不仅乱扔，而且喜欢把垃圾往同桌那儿踢，自从要求他们管理卫生以来，这十几个监督员，除去年龄最小那个小男孩偶尔乱扔外，基本上改掉了乱扔乱踢的坏毛病。或许他们在管理别人过程中，体会到了值日班长艰辛，体会到正人需先正己，也或者有了责任感、荣誉感。不管怎么说，网格管理让教室环境变好了，孩子卫生意识增强了，能力也发展了，不得不说是一大乐事！
学习上，个人 成绩、学习态度，作业完成、是否改错，都计入小组成绩。所以，组内搭配的落后生总会得到全组帮助的优待。这学期 ，我们二年级主要采用二人互查法，坐位时，我有意把一些学习习惯能力差的孩子安排在责任感强又乐于助人孩子身边。平时，我在班上反复宣扬帮助别人，提高自己的理念，树立榜样，大力表扬宣传。在家长交流中，我也引导被帮者的家长心怀感恩，激发帮助者的家长骄傲自豪感！有了家长支持，结对帮扶的孩子共同努力，后进生慢慢跟上大队伍了。缩小了两级差距，延缓了两极分化。
虽然，合作互助管理让班级管理更加有效。但它不是万能的！尤其对于那些坏习惯过多、自律性极差、没有目标的孩子真的收效甚微。并且，帮助者久而久之也失去耐心。功利性是人之天性，因为这样孩子扣分过多，往往成为全组弹劾的对象。
为这，我是绞尽脑汁。我坚信每个孩子都有一颗向往美好的心。他们不是不追求进步，实在是他们自己总也达不到要求。如果我在管理这群孩子时，淡化缺点，多谈进步，是否能让他们也长成大树，底下杂草悄悄消亡。于是，我反复找这些孩子沟通，组长沟通，和值日班长制定他们的奖惩办法。具体来说，组长时刻提点，量化看变化，加减分看进退步。
尤其，组内互助帮扶效果最好，有针对性给被帮者提目标，由被帮者自己组内找帮扶者，达到目标，一队互助者都加分。这样，组长不排斥头疼的孩子了，这些孩子自身有奔头。别说，他们的坏毛病悄悄地消失了不少！其中，一个薛姓小男孩在组长长期帮助下，找到了学习乐趣，学习越来越主动，这一对互助者成为全班典范。刘雨辰在自己好朋友的帮助下，进步特别大，上次班上表内乘法过关练习中，获得全对的好成绩！她妈妈当晚给我发信息，分享自己的喜悦！
在管理中，常常会出现一些令我们始料未及的情况。虽然分组时，我尽可能做到均衡。但在每周评价中，我发现有一个小组分数几乎次次垫底，尽管让他们多次开展自我批评，情况却没有一丝改变，依然如此。只能说，本组成员之间起了坏影响。反复斟酌后，我毅然将该组打散，并在下课后各个提要求。原6组成员不负期望，第二周，均上了进步榜。
路漫漫其修远兮，在合作互助管理中还有很多的策略值得我学习和探索，我的做法还有很多有待成熟与完善的地方。
我班有一个男孩叫李伟豪，长得非常可爱，虎头虎脑的。这个学生对学习不是很上心，上课不能集中精力听课。对于这样一个孩子，经常有科任老师跟我反映李同学上课不听讲，小男孩很淘气，成绩经常不及格。这引起了我的关注，我觉得作为一名教师，要有一颗平常心、一颗博爱的心。像这样的孩子，如果我们一味地指责他、埋怨他、推开他，那我想他肯定会和其他孩子的差距会越拉越大，以至于越来越自卑，甚至有可能导致心理上的不健康。于是我和家长及时沟通、交流。最终，我们都认为当务之急是让孩子喜欢上学习，努力培养孩子的学习兴趣和学习习惯。
因为是男孩，所以我决定先让孩子喜欢上我，把我当成好朋友。所时平时下课我经常找一些他喜欢的话题聊天，对于他一些不好的习惯，我总是鼓励他。比如说常挂在嘴边的:“你再努力一些，你一定是最棒的!”“老师相信你一定能行”。慢慢地他开始喜欢我了，有时下课经常找我聊天、谈心，也能按照老师的要求去做了。上课有时也能看见他主动举手发言。渐渐地我发现他有些喜欢学习了，每次对于他的一点点进步，我都会及时鼓励，让他变得越来越自信。对他的成绩我热情地鼓励，让他对自己产生极大的信心，在信心的驱使下，他认真地对待学习。在我的鼓励下他渐渐充满自信，做事积极主动，勇于尝试，乐于面对挑战。学习上不再是像从前那样老师、家长盯着，并且最重要的是他开朗多了，自信多了，并且知道上进了。
我想教师要真正做学生的良师益友，除了献给他们一片爱心外，还要替他们排扰解难。一个成熟、理智、有责任感的教师，都应该是每个孩子成长路上的引路人，而不能成为阻碍者。我想这也许就是时代赋予我们每个教育工作者的责任吧!
图文：牟莉莉及二年级组老师
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